Proyecto "CREANDO LAZOS"

Diagnóstico

Muchos de los alumnos de la escuela base provienen de otros países, la mayoría de países limítrofes, a partir de la diversidad cultural que hay en el aula, se desmerecen las diferentes culturas.

Fundamentación:

Es importante que los alumnos conozcan todas estas culturas a las que desmerecen, que se interioricen mas en ellas, para que comprendan lo que es la “cultura” y todos los factores que intervienen en ella. Que conozcan su historia, sus costumbres, su vestimenta, que escuchen a personas originarias de esas culturas, en fin que conozcan todos esos aspectos ejes de una cultura. De esta manera estamos dando a los alumnos otra forma de aprender, conociendo otros ámbitos, conociendo otras formas de ver y de encarar la vida.

Objetivos Generales

• Generar una actividad reflexiva acerca de la discriminación en el aula.

Objetivos Específicos

• Que los alumnos se interioricen con las diferentes culturas existentes en el aula
• Propiciar el debate entre los alumnos.
• Propiciar el carácter creativo de los alumnos, a través de su expresión, oral física y actitudinal.
• Generar una actitud reflexiva donde aprendan a escuchar al otro.

Actividades

• Introducir a los alumnos en tema realizando preguntas acerca de los que saben sobre su origen o su cultura y registrar todo lo dicho.
• Mostrar diferentes imágenes y videos donde aparezcan formas de vestir, viviendas, comidas, música, costumbres, idiomas, actividades y objetos típicos de cada cultura.
• Invitar a algún familiar de cada cultura para que venga a contarle a los alumnas acerca de su origen
• Armar una merienda con comidas típicas de cada cultura.
• Realizar trajes, traer elementos, música, accesorios, en fin que los alumnos traigan lo que quieran para realizar una dramatización acerca de lo que más les guste de su cultura.
• Festival de diversidad cultural, donde se muestra todo lo trabajado por los alumnos

Cronograma

1º de Julio	Introducción acerca de la diversidad cultural
15 º de Julio	Analizar diferentes videos e imágenes que contengan aspectos ejes de cada cultura.
5 º de Agosto	Visita de los familiares
26º de Agosto	Armamos una merienda con comidas típicas de cada cultura.
16º de Septiembre	Armado de trajes para la dramatización
14º de Octubre	Dramatización
4º de Noviembre	Festival de Diversidad Cultural

Presupuesto

Impresión de imágenes:    $100

Grabado de Videos:          $20

Cartulinas:                            $20

Telas:                                     $31

Arcilla:                                   $45

Témperas:                             $15

Plásticola:                             $10

Papel Glacé:                        $25

                                            _______

Presupuesto total:     $266

Producto: Conocer y aceptar diferentes culturas.   

           Tagliaferro Camila, Centurión María de los Angeles y Di Mauro María Celeste

Secuencia Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura para un Primer año de Primer Ciclo.

Fundamentación:

A esta edad los niños se manejan con material concreto porque todavía no pueden alcanzar el nivel de abstracción, pero para que el niño comprenda depende del docente utilizar diferentes estrategias. El rol del maestro en esta forma de trabajo no es sencillo; debe tener información acerca de los diferentes momentos del proceso de adquisición del sistema de escritura, como conocimientos que le permita saber cuando es conveniente intentar provocar un conflicto cognitivo en el niño y cuando debe aceptar sus respuestas sin desmerecerlas. Lo que se pretende con esta secuencia también es propiciar el debate en clase para que los alumnos puedan confrontar sus diferentes opiniones y reflexionen acerca del contenido.

Objetivos

• Profundizar la comprensión del texto y avanzar individual y cooperativamente en la apropiación de sentidos compartidos.
• Que el alumno reconozca el paratexto icónico y verbal.
• Que el alumno reconozca Superestructura textual.

Saberes Previos:

• Conocimiento del insecto Hormiga.
• Conocimiento y/o noción del mamífero Oso Hormiguero.
• Medios de Transporte cotidianos.

Actividad nº1

Secuencia Didáctica 4º: Prácticas del Lenguaje

Fundamentación: Trabajar sobre un  cuento que tenga relación con la vida cotidiana, es una buena forma de motivar e incentivar a los alumnos. A través de la  oralidad y el trabajo en el cuaderno con actividades que apunten a la reconstrucción y producción de textos literarios, se pueden trabajar la actitud lectora y escritora, la comprensión de textos, la ampliación del vocabulario y la reflexión sobre el lenguaje, tan importantes para que los chicos desarrollen un pensamiento crítico e intencional sobre lo que leen y escriben.

Contenido: Comprensión lectora y producción literaria. Clases de palabras.

Propósitos: Que los chicos puedan: recuperar sus saberes previos para abordar y comprender una nueva lectura; explorar la información que brindan los paratextos para el entendimiento del cuento; reflexionar sobre lo que se lee y lo que la lectura les provoca a cada uno; reconocer que existen distintos tipos de textos que requieren una forma particular de escritura; y producir un texto propio y original. Que los alumnos comiencen a comprender que las palabras se dividen en clases y tienen una función determinada.

Objetivos: Se espera que los chicos puedan enfrentarse a la lectura de un texto poniendo en acción sus conocimientos previos para comprender lo que leen. Se pretende que exploren cada detalle del soporte para entender cuál es la idea global del texto y qué información adicional nos brinda. Se quiere que busquen y retomen herramientas que los ayuden en su escritura para no perder la coherencia y que, de a poco, vayan reconociendo que existen formatos distintos de escritura que tienen sus propias características. Se busca que los chicos reflexionen sobre lo que leen. Por último, se quiere que los alumnos reconozcan que las palabras se clasifican según su función.

Actividades:

Momento inicial:

Se despierta el interés de los alumnos comunicándoles que vamos a leer un cuento. Los chicos son sentados en ronda para que puedan pasarse el cuento y observarlo. Inmediatamente se les advierte que esta colección tiene una hoja  en la que te dicen cómo se dividen y diferencian los libros que la componen. ¿Conocen alguno de los títulos que componen esta colección o a alguno de los autores? Se les da un tiempo para que miren bien el cuento y puedan ojear sus páginas. Se lee el título, se identifica la editorial, se identifican el autor y el ilustrador, se lee la información que aparece de ellos. Después se les pide a los chicos hipotétizar sobre el título y las imágenes. ¿De qué tratará el cuento? ¿En qué lugar transcurrirá la historia? ¿Qué personajes aparecerán en ella? ¿Qué está haciendo la nena? ¿Dónde está? ¿Qué cosas aparen en la habitación? ¿Ese dibujo lo habrá hecho ella? ¿Qué aparece chiquitito al costado de la imagen? ¿Qué está haciendo el gnomo? ¿La estará espiando? ¿Sabrá algo? Luego, se lee la contratapa y se les pregunta a los chicos qué habrá pasado y si quieren descubrirlo. En ese momento comienza la lectura.

Desarrollo:

Se habla sobre el tema del cuento y si tenía o no que ver con sus hipótesis previas. Se reconstruye la historia de forma oral. (También se pueden trabajar de manera escrita en la carpeta)

·           ¿Quiénes eran los personajes más importantes del cuento?

·           ¿Quiénes vivían en la casa de Clarisa?

·           ¿Qué cosas sucedían en la casa de Clarisa?

·           ¿Por qué sucedían esas cosas?

·            ¿Cómo llegó el gnomo a la casa de Clarisa?

·           ¿Le gustaba vivir allí?

·           ¿Cómo hizo Clarisa para descubrir al gnomo?

·            ¿Por qué quería Clarisa hablarle al gnomo?

·           ¿Quién ayudó a Clarisa a comunicarse con el gnomo?

·           ¿Por qué la ayudó?

·           ¿Cómo la ayudó?

·           ¿De qué hablaban Clarisa y el gnomo?

·           ¿Por qué la mamá de Clarisa se enojaba cuando nombraba al gnomo?

·           ¿A qué lugar tuvo que llevarlo Clarisa? ¿por qué?

·           ¿Cómo hacían para hablarse?

·           ¿A dónde le pidió el gnomo a Clarisa que lo llevara?

·            ¿Por qué se tenía que ir?

·            ¿Qué hiso Clarisa para llevarlo a ese lugar?

·           ¿Pudo llevarlo?

·           ¿Alguna vez se vieron?

·           ¿Por qué nunca se vieron?

Siempre es importante que las respuestas se charlen en clase y se explique lo que no se haya entendido. Se discute acerca de qué palabras u oraciones nos ayudan identificar el paso del tiempo en la historia y cuándo termina una acción y comienza otra. Los nenes dictan al docente estas palabras para que las escriba en una lámina que quedará pegada en las paredes del aula para que los chicos puedan consultarla.

Posteriormente se trabajan otro tipo de preguntas, ya en el cuaderno, para que los chicos reflexionen sobre el cuento en relación a su propia subjetividad:

·           ¿Qué te pareció el cuento? ¿Qué cosas te gustaron y cuáles no te gustaron? Dibuja lo que más te gusto del cuento.

·           ¿Conoces otras historias en que haya gnomos?

·           Si estuvieses en el lugar de Clarisa, ¿Qué habrías hecho de diferente? ¿Por qué?

·           ¿Por qué la mamá de Clarisa la consuela preguntándole: “¿no habrás crecido?”?

·            ¿Alguna vez te sentiste como Clarisa en ese momento o te dijeron algo parecido?

·           ¿Qué opinas sobre la magia? ¿Y Clarisa?

·           Trabajamos con algunas imágenes del cuento para identificar ¿Qué hay en la imagen? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo se sienten los personajes? Pueden ayudarse con el texto que tienen al lado. Se les hace anotar en el cuaderno a los chicos: las palabras que nos dicen cómo son las cosas, sus características y cualidades y también cómo se sienten las personas, se llaman adjetivos; las palabras que indican lo que hacemos, las acciones, las tareas, se llaman verbos; y las palabras que nombran las cosas, los lugares y personas son los sustantivos.

·           Ubicar en los párrafos las palabras que aparecen en cada columna:

Sustantivos comunes	Verbos	Adjetivos
Pluma	Tuvo	Chica
Manos	Parecía	Invisible
Hoja	Caer	Grande
Árbol	Miré	Prolijamente

·           Me costó conseguir una ___________ pluma más_________. Por suerte la canaria de mi abuela ________ pichones, y con la infaltable ayuda de mi abuelo conseguí que de tan pequeña _________     _________.

·           El pajarito iba y venía y en uno de sus vuelos dejo _________ en mis _________ una _________ de _________, bastante _________ y planchadita, que llevaba en el pico. La _________ con atención y reconocí las letras de mi gnomo marcadas__________.

·           ¿Para qué nos sirve escribir una carta? ¿Qué tipos de cartas conocen? ¿A quiénes van dirigidas? Son preguntas para charlar con los chicos. Después se les presentan distintas cartas como notificación de impuestos y cartas de amigos. Se hace que ellos las observen e identifiquen sus características.  Finalmente se hace un modelo en el pizarrón que identifique cada parte, aclarando las cartas no se escriben todas de igual manera, sino que están sujetas a modificaciones según a quién vayan dirigidas y cuál sea el propósito de la misma.

Cierre:

·           Escribirle una carta al gnomo del cuento. ¿Qué querrías saber de él? ¿Qué le contarías sobre vos? Los chicos pueden mirar el cuento para guiarse.

Recursos:

·           Cuento: Cartas a un gnomo de Margarita Mainé. Editorial Sudamericana. Colección Pan Flauta

·           Lámina

·           Fibra

·           Cartas

·           Pizarrón

·           Tizas

Evaluación:

La evaluación no culmina en una nota numérica, pero tiene en cuenta varios criterios:

·         Participación en clase

·         La elaboración de las respuestas (con qué profundidad abordan la respuesta)

·         Si realiza preguntas

·         Si responde a las consignas

·         Si comprende el cuento

·         Si respeta la lectura de los compañeros y sus comentarios

·         Cómo escribe la carta. En la corrección de esta actividad no se marcan los errores, solo se felicita al alumno por su producción y se le dan consejos,  que deberá tener en cuenta en futuros trabajos, para seguir mejorando su escritura.

Tiempo: La secuencia está pensada para ser abordada en tres o cuatro clases. Hay que dar un tiempo para charlar y reflexionar sobre el cuento y las respuestas a las preguntas y las actividades.

.

Observación día 8/09

Me levanté esperanzada, pensando que quizás volvería a observar alguna clase. Fui al instituto  apurada (con la idea de que llegaba tarde) al llegar me encuentro en el hall de entrada con la profe y dos de mis compañeras, subimos al salón, hablamos un rato y nos dirigimos hacia la escuela. El día estaba agradable, íbamos hablando  y caminando tranquilas, tanto que los demás ya habían entrado a la escuela y nosotras tuvimos que golpear la puerta para pasar. Al entrar nos atendió la directora, la profe le consultó si podíamos observar clases, esta fue a preguntar salón por salón a las docentes para ver si aceptaban o no. Mientras tanto veíamos cómo finalizaba un recreo: se formaron en fila grado por grado y luego se fueron a sus salones. Después volvió la directora y decía a qué salones ir y qué cantidad podían ir. Lamentablemente tres compañeras y yo nos quedamos sin lugar para ir a observar alguna clase, entonces la profesora nos propuso hacerle una entrevista a la secretaria, y bien, golpeo la puerta, ella nos abrió y accedió sin problemas a las preguntas. Ni bien entramos pude denotar la pequeñez del lugar: era muy acogedor, las paredes tenían un color claro, un tanto celeste, había una pequeña biblioteca, en la cual no pude observar bien qué tenía adentro ya que sus puertas estaban cerradas, al lado estaba el escritorio de ella en el cual había una taza de té y papeles. Me extrañó que el teléfono no estaba ahí sino al lado de la puerta en lo alto, habían solo tres sillas (de seguro porque no se encuentra gente numerosa en el lugar), por todas las paredes se encontraban pegadas planillas, etc. ella nos aclaró antes que nada que es la ayudante de secretaria, es docente y como no asistió la secretaria, ella la suplantaba. Vestía muy sencilla: una campera de jean gastada, debajo su delantal  y el pelo suelto. Antes de comenzar con la entrevista la profesora comenzó a ver las planillas y cuadernillos que estaban en el escritorio, luego nos los enseñó: habían informes  sobre la cantidad de matriculas, los ausentes, los presentes, cantidad de extranjeros, los actos, la división de los docentes en los recreos; esto fue algo novedoso para mí porque era una efectiva organización que responsabilizaba a todos los agentes de la institución (ya que inclusive firmaban el lugar asignado), esto se renovaba por semana, también había una planilla donde decía las meriendas de todos los días, los salones, etc.. Luego comenzó la profesora con el cuestionario.

Al terminar guardamos las cosas y de atrás se veía la dirección, ya que solo las dividía una puerta vidriada, allí estaban dos docentes hablando y riéndose en voz baja. El teléfono sonaba de rato en rato, la secretaria  igualmente atendió rápido, nos saludos muy amablemente y salimos. Toda la escuela se encontraba en silencio, comenzamos a observar unos dibujos (que estaban pegados afuera de secretaria) eran de docentes del turno tarde, fue muy cómico y lindo: las cabezas de todos eran más grandes que los cuerpos, a otros les faltaba el cuello, etc. y arriba el nombre de cada docente, era un tributo por el día del maestro. La puerta de salida estaba abierta, afuera estaba el portero y una maestra, mientras hablaban los chicos entraban, ellos aparentaban ser de secundaria ya que eran grandes, algunos al pasar nos miraban. Después subimos las escaleras para ver la clase de plástica que tenían los chicos de sexto, al subir observo que la escalera está iluminada, pero los escalones estaban sucios, tenían papelitos de caramelos, etc. ni bien subimos se veía a los chicos pintando en la pared, muy concentrados, cada uno en lo suyo, con sus acuarelas o temperas a un costado y todos con sus manos manchadas de colores, la luz de las ventanas se reflejaba sobre los dibujos. Eran imágenes muy creativas, con recortes de revistas, figuras, objetos y los pegaban en el dibujo acompañado de la pintura, era fantástico ver cómo se entrelazaba lo real con la ilustración, de todas maneras, eran dibujos extraños. Me quedé con la duda de saber si eran inventos suyos o si las docente les decía qué tenían que pintar. En el primero se podían denotar diferentes cosas y amontonadas, como una diversidad, había otro dibujo en el que se veía un campo y una casilla de fondo, ellos entusiasmados nos contaban mientras tanto lo que quisieron representar, me parece que era la pobreza. Luego había una cara y de trasfondo un color rojizo, obviamente todavía lo estaban pintando  por ende les faltaba terminar, había otro dibujo en el que se recopilaron diferentes elementos, ahí no habían sólo imágenes sino que habían elementos también, como plástico, y el último que ví fue un tanto fuerte debido a que representaron la guerra de las Islas Malvinas, había un barco de papel, muchas cruces, etc. todos estos dibujos eran bastante grandes y prolijos, me quedé sorprendida. A todo esto la docente salía de a ratos del salón y les decía que entren o algo por el estilo, me pareció inclusive que no nos saludó en mi opinión le molestó quizás un poco nstra. presencia, como tenia la puerta abierta del salón intenté observar un poco lógicamente estaba vacío, solo las mochilas quedaban y todos estaban afuera dispersos. El espacio nuevamente es preocupante, mientras veíamos las ilustraciones constantemente pasaban los chicos de secundaria, eran muy altos y grandes, por ende teníamos que ceder paso, chocarnos, etc. mientras estar atentas de no mancharnos ya que la pintura estaba fresca, esto fue bastante incomodo. El otro problema es que se veía a los chicos pintando las paredes  y al lado un tumulto de sillas y mesas rotas, de hecho utilizaban el asiento de las sillas para poner las temperas ahí. Esto no fue de mi agrado. Después de observar esta clase que prometió ser lo suficientemente rica y alentadora para la creación de los alumnos, bajamos las escaleras otra vez cerciorándonos de no tropezar con los chicos que bajaban y subían con pinturas y agua. Luego tocó el timbre del recreo, se empezaron a escuchar esas voces, salieron al patio cerrado y comenzaron tranquilamente a acumularse más cantidad de chicos, por el momento no corrieron. Volvieron nuestras compañeras que habían observado clases y luego al no abrirnos la puerta nos retiramos solos. Volvimos al Instituto.